更是教师计划点燃学生阅读热情的火种。让我深刻体会到教师阅读示范的悦读阅读育路重要性。这些教学灵感，成长突破：啃读“硬书”带来的王倩思维进阶《教师阅读力》中“挑战阅读舒适区”的观点，模仿作者用“五感法”进行细节描写，提升教师作为学生阅读的力点亮教引路人，阅读《教师阅读力》，教师计划这种从“要我读”到“我要读”的悦读阅读育路转变，不仅要了解“两弹一星”的成长历史背景，我常以没时间为借口拖延阅读计划。王倩我也陷入“非经典不读”的提升误区，受书中“师生共读”理念的力点亮教启发，直到翻开刘波老师的教师计划《教师阅读力》，学生们眼中闪烁着新奇的悦读阅读育路光芒。更直接影响着学生的成长发展。起初那些关于“国文教学”的论述确实让我倍感吃力，才导致写作时无话可说。逐渐让我形成一种程式化的教学惯性。当我在课堂上展示不同年代农村房屋的图片，我的阅读几乎完全围绕教材与教参展开，让我深感汗颜。日常工作中，传递阅读带来的成长与蜕变。周末则抽出整块时间沉浸于书海。让语文课变得更有深度与温度。展现书籍在教育中的深远力量，我强迫自己逐字逐句研读。但《教师阅读力》中对阅读范畴的探讨，课堂讲解浮于表面，我开始充分利用碎片化时间，不仅是一次知识的汲取，直到尝试阅读叶圣陶的《语文教育论集》，觉醒：从被动应对到主动探索的阅读转变书中提出“教师是全民阅读先行者”的观点，体会科学家在时代洪流中的责任与担当。尝试运用“文本细读”的方法。我突然联想到日常教学中学生作文空洞无物的问题，也不愿涉足理论领域。若想讲好这篇课文，我也开始尝试新的方式。课堂氛围愈发活跃。学术论文与文学作品同样重要，比如在上下班途中听有声书，梳理她对自然景物描写的独特手法，在教学中，也让我在教学中更善于捕捉文本的细节与亮点。如同一记重锤，通过古今词义对比，遇见更好的自己与更精彩的课堂。更需深入研读人物传记，学生的反馈也十分平淡。但结合《叶圣陶先生二三事》中他严谨的治学态度，都源于日常阅读中的积累与思考。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。旨在通过真实动人的阅读故事，这种深度解读不仅提升了学生的文本分析能力，学生们从最初的羞涩拘谨，让阅读真正成为照亮教育之路的璀璨明灯。分析不同作家笔下景物的异同。更是一场心灵的觉醒。有学生开始主动阅读鲁迅的其他作品，应用自己的阅读热情去感染学生，敲醒了我对阅读与教学关系的重新审视，书中对教师阅读的深度剖析，甚至查阅相关物理学著作，理解核物理研究的艰难与意义。为他们搭建起阅读的桥梁。自己却很少静下心来系统阅读。新闻线索报料通道：应用市场下载“齐鲁壹点”APP，因阅读积累变得生动有趣，当读到“阅读是吸收，并在周记中写下深刻的感悟。甚至观看了反映农村生活的纪录片。这种转变不仅体现在备课上，这场关于阅读的修行，同时，或搜索微信小程序“齐鲁壹点”，读完此书后，遇到触动心灵的段落，让我开始关注更多元的文本。我开始主动阅读《邓稼先传》，讲解台阶高度背后的文化寓意时，更让我惊喜的是，意识到正是因为缺乏深度阅读的“输入”，在共读《朝花夕拾》时，再到文末充满敬意的“仁厚黑暗的地母”。也让我在反思中开启了一场自我革新的旅程。它让我明白，写作是倾吐”时，用更丰富的知识储备、现在，认为只要吃透知识点、全省800位记者在线等你来报料！学生们的作文中开始出现“阳光在叶片上跳着金色的圆舞曲”这样充满灵气的句子。我将坚定地走下去，认为只有名著才能提升文学素养。更是思维与情感的培养。到后来主动分享自己的童年趣事，在阅读中不断充实自我，我也开始反思自己的阅读方式。让我意识到专业书籍、面向山东省大中小学（幼儿园）教师，常常囫囵吞枣；现在则更注重精读与思考，加深学生对文言文的理解。当我在课堂上结合真实史料，例如在讲解《孙权劝学》时，再通过对比阅读，授课、过去，我不再满足于分析“生命的永恒”这一主题，再引导学生探讨“童年回忆”这一主题。午休时阅读几页纸质书，在忙碌的教学节奏里，这种转变不仅提升了我的阅读质量，还查阅了社会学家对中国乡村变迁的研究资料，过去追求阅读速度，齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 卢柏州 策划整理编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，学生们通过反复朗读、会反复品味并记录感悟。帮助我在教学中旁征博引，备课、而是尝试从作者的观察视角与语言表达入手。我愿以书为舟，带领学生在语文的天地里领略更美的风景，我在教授《阿长与〈山海经〉》时，更深刻的思维方式，实践：在自我阅读中重构教学路径“爱读书的教师才能培养出爱读书的学生”，就能胜任教学。备好课，在阅读推广方面，我总觉得这类书籍晦涩难懂，学生们专注的眼神与课后热烈的讨论，和学生共读一本书。发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，）文｜菏泽市魏湾镇申庄寨中学教师 王倩作为一名从教多年的语文教师，交流。反思：打破阅读偏见的成长之旅曾经，我虽常鼓励学生多读书，我在班级设立“阅读分享角”，过去，我先分享鲁迅笔下绍兴的民俗文化，在备《台阶》一课时，我不再满足于分析人物形象，在教授《邓稼先》一课时，并期待在不断的阅读与反思中，我带领学生观察校园里的植物，教师的阅读力不仅关乎个人成长，我不仅读了李森祥的其他乡土题材作品，它们共同构建起立体的知识网络，重读《紫藤萝瀑布》时，宁可反复阅读教学案例，我反复研读宗璞的其他作品，而是引导学生关注鲁迅对阿长称呼的变化：从“长妈妈”到“阿长”，作为语文教师，我引导学生关注文中“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语的演变，却从未与学生共同阅读、一起分享读书中的感悟。批改作业的循环，我们手中握着的不仅是教材，过去，未来的日子里，在字里行间感受到作者情感的微妙转变。促使我向教育理论著作发起挑战。更延伸到了日常自我提升中。让我真切感受到深度阅读带来的教学质变。这种跨学科的阅读体验，我意识到，原本枯燥的写作训练，也让我对语文教学有了新的理解——语文不仅是知识的传授，小组讨论，过去布置课外阅读，讲述邓稼先隐姓埋名二十八年的故事时，这句话成为我教学实践的新起点。我仅是按照教参分析人物的爱国精神与科研成就，带着这样的思考，并将这些阅读心得转化为课堂设计。我只是机械地列出书单，
